Conocimiento metacognitivo
La metacognición es, sencillamente, pensar sobre el propio pensamiento. Más concretamente, se refiere a los procesos utilizados para planificar, controlar y evaluar la propia comprensión y rendimiento. La metacognición incluye una conciencia crítica de a) el propio pensamiento y aprendizaje y b) de uno mismo como pensador y aprendiz.
Inicialmente se estudió su desarrollo en niños pequeños (Baker y Brown, 1984; Flavell, 1985), pero pronto los investigadores empezaron a estudiar cómo los expertos muestran el pensamiento metacognitivo y cómo, entonces, estos procesos de pensamiento pueden enseñarse a los novatos para mejorar su aprendizaje (Hatano e Inagaki, 1986). En Cómo aprende la gente, la síntesis de la Academia Nacional de Ciencias de décadas de investigación sobre la ciencia del aprendizaje, una de las tres conclusiones clave de este trabajo es la eficacia de un enfoque “‘metacognitivo’ de la instrucción” (Bransford, Brown y Cocking, 2000, p. 18).
Las prácticas metacognitivas aumentan la capacidad de los alumnos para transferir o adaptar su aprendizaje a nuevos contextos y tareas (Bransford, Brown y Cocking, p. 12; Palincsar y Brown, 1984; Scardamalia et al., 1984; Schoenfeld, 1983, 1985, 1991). Para ello, adquieren un nivel de conciencia por encima de la materia: también piensan en las tareas y contextos de las diferentes situaciones de aprendizaje y en ellos mismos como alumnos en estos diferentes contextos. Cuando Pintrich (2002) afirma que “los estudiantes que conocen los diferentes tipos de estrategias para aprender, pensar y resolver problemas tendrán más probabilidades de utilizarlas” (p. 222), observa que los estudiantes deben “conocer” estas estrategias, no sólo practicarlas. Como explican Zohar y David (2009), debe haber un “nivel meta-estratégico consciente de H[ier] O[rder] T[hinking]” (p. 179).
Eef metacognición
Livingston (1997) ofrece un ejemplo de las tres variables: “Sé que yo (variable persona) tengo dificultades con los problemas de palabras (variable tarea), así que responderé primero a los problemas de cálculo y dejaré los problemas de palabras para el final (variable estrategia)”.
Los profesores pueden animar a los alumnos de EBA a convertirse en pensadores estratégicos ayudándoles a centrarse en la forma en que procesan la información. El autocuestionamiento, la escritura de un diario reflexivo y la discusión de sus procesos de pensamiento con otros alumnos son algunas de las formas en que los profesores pueden animar a los alumnos a examinar y desarrollar sus procesos metacognitivos.
Los profesores pueden modelar la aplicación de las preguntas y pueden animar a los alumnos a hacerse preguntas durante cada fase. Pueden incorporar en los planes de clase oportunidades para que los alumnos practiquen el uso de estas preguntas durante las tareas de aprendizaje, como se ilustra en los siguientes ejemplos:
En lugar de considerar la lectura, la escritura, las ciencias, los estudios sociales y las matemáticas únicamente como materias o contenidos que hay que enseñar, los profesores pueden verlas como oportunidades para que los alumnos reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje. A continuación se presentan ejemplos de cada área de contenido:
Cómo mejorar la metacognición
08:30 – 16:30 BSTLugar y cómo llegarProgramaPonentesContactoDetalles¿Por qué el Festival de Metacognición? Ponentes – Redes – Talleres prácticos – DPC El Festival de Metacognición reúne a aquellos con una pasión compartida por el desarrollo de estudiantes metacognitivos y autorregulados, todo en un solo lugar. Obtenga una visión sin precedentes de los investigadores y líderes de opinión más avanzados, llévese a casa las estrategias de clase de los profesionales expertos y comparta ideas con los líderes y profesores de toda la Red de Escuelas de Pensamiento. Progresivo, informativo e inspirador – aproveche esta oportunidad para explorar las últimas y mejores prácticas para desarrollar con éxito la metacognición en su escuela.Detalles
PonentesDR RACHEL AVERYASubdirectora de la escuela de Caterham y psicóloga de investigación colegiada especializada en el uso de los recursos de la memoria durante el aprendizaje.ROGER SUTCLIFMiembro fundador de SAPERE y codirector de P4C. Autor de ‘Thinking Moves A-Z: Metacognición simplificadaVer todos los ponentes
Para aquellos que no puedan asistir en persona, también ofrecemos la oportunidad de comprar el contenido a la carta del Festival. Estas grabaciones de alta calidad de ponentes expertos y facilitadores de talleres proporcionarán DPC para los próximos 12 meses, para cada miembro del personal de su escuela. Pida por adelantado su DPC a la carta
Estrategias metacognitivas
La metacognición es un concepto cada vez más popular en la educación. Desde que el Education Endowment Foundation Toolkit destacó la metacognición como una de las formas más rentables de ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje, cada vez más escuelas han comenzado a enseñar la metacognición en el aula.
La metacognición (derivada de la raíz griega “meta”, que significa “más allá”, y de la palabra latina “cognoscere”, que significa “conocer”) se refiere a la capacidad de un alumno de ser consciente de lo que está pensando y de elegir un proceso de pensamiento útil. Capta la capacidad de un alumno para:
La importancia de la metacognición en la educación va en aumento después de que las investigaciones sugirieran que es una de las formas más eficaces y rentables de ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje. Las pruebas demuestran que los estudiantes que utilizan el pensamiento metacognitivo y las estrategias relacionadas con él mejoran en una serie de asignaturas, como las matemáticas, las ciencias y el inglés.
“Pensar en lo que se piensa” sólo describe una parte de la metacognición, en el sentido de que describe la toma de conciencia de los procesos de pensamiento. La metacognición va un paso más allá, ya que abarca la regulación de estos pensamientos. En este nivel de autoconciencia, los estudiantes son capaces de canalizar activamente sus pensamientos y alterar sus comportamientos para mejorar su rendimiento.