Efectos de la falta de motivación en los estudiantes
Los centros educativos de un país son un socio importante del sistema educativo y el éxito del centro se considera también el éxito de este sistema. Dado que la misión del administrador escolar es “llevar a cabo los asuntos de gestión” [1] , el éxito del administrador escolar también se considera el éxito del sistema educativo, así como el éxito del centro educativo. Desde este punto de vista, se puede decir que el elemento más estratégico del sistema son los administradores escolares. Por lo tanto, la voluntad de trabajar de los administradores escolares podría traer el éxito para el sistema educativo, y la motivación de los administradores tiene importancia al igual que la motivación de los empleados de nivel inferior como en los otros sectores. En la medida en que una de las funciones de un administrador es hacer que el liderazgo exprese la conciliación entre las necesidades personales y los objetivos de la organización mediante la contratación, la eliminación, la motivación y el apoyo [2] .
En general, la motivación de los empleados que trabajan bajo sus administradores para sus trabajos que están dirigidos a los objetivos de la organización es también importante para la productividad y el éxito de la organización en el sector al que pertenece. Pero, los administradores de una organización son también individuos que tienen sentimientos, objetivos, carreras, trabajos y responsabilidades además de ser administradores en dirección a los objetivos de la organización. Por lo tanto, se ve que la motivación de los administradores para su misión es importante tanto para el éxito de la organización como para el trabajo satisfecho y productivo de los empleados. Por lo tanto, tener en cuenta la motivación de los administradores, así como la motivación del personal educativo y de asistencia, podría tener un importante efecto positivo en el éxito de la organización al diseñar la inversión y las medidas para la gestión de los recursos humanos que se planifica en el contexto de la productividad y la gestión del personal por los responsables políticos y burocráticos para el éxito de las escuelas que se encuentran en el sistema educativo. Además, la suposición de que tiene efectos en los factores personales, sociales, económicos y ambientales tiene un impacto en la motivación de los administradores de la escuela, así como los factores de organización, que deben tenerse en cuenta. Debido a estos supuestos, en la investigación se mencionan las razones que afectan a la motivación de los administradores escolares, tanto en sentido positivo como negativo, y a los recursos humanos de las escuelas.
Desmotivación en el aprendizaje en línea
-Se utilizó una prueba para encontrar diferencias significativas entre hombres y mujeres en relación con estos tres factores psicológicos, a saber, la desmotivación, la ansiedad ante los exámenes y la FLCA. ResultadosPara determinar los estadísticos descriptivos de las variables (desmotivación, ansiedad ante los exámenes y desmotivación), se llevó a cabo el análisis descriptivo. Estos resultados se presentan en la Tabla 1.Tabla 1 Los estadísticos descriptivos de la desmotivación, la AT y la FLCA.El análisis de los datos recogidos muestra que 44 (44%) de los 100 estudiantes eran hombres y 56 (56%) eran mujeres (Tabla 2 y Figura 1).Tabla 2 La distribución de frecuencias del género de los estudiantes.Figura 1 El porcentaje del género de los estudiantes.El análisis de los datos recogidos muestra que los coeficientes de correlación de Pearson entre la desmotivación y la ansiedad ante los exámenes es de 0,84 con el
. Por lo tanto, se puede concluir que, en primer lugar, existe una relación significativa entre la desmotivación y la ansiedad ante los exámenes (Tabla 3 y Figura 3), en segundo lugar, existe una relación significativa positiva y alta entre la desmotivación y la FLCA (Tabla 4 y Figura 4), y en tercer lugar, existe una relación significativa positiva y alta entre la ansiedad ante los exámenes y la FLCA (Tabla 5 y Figura 2). Tabla 3 Correlación de Pearson entre desmotivación y AT.Tabla 4 Correlación de Pearson entre desmotivación y FLCA.Tabla 5 Coeficiente de correlación de Pearson entre ansiedad ante los exámenes y FLCA.Figura 2 El diagrama de dispersión para la correlación entre ansiedad ante los exámenes y FLCA.Figura 3 El diagrama de dispersión para la correlación entre desmotivación y AT.Figura 4 El diagrama de dispersión para la correlación entre desmotivación y FLCA.Una muestra independiente
Causas y consecuencias de la desmotivación de los estudiantes
Los alumnos desmotivados no están necesariamente desmotivados para rendir en todas las asignaturas. Pueden estar desmotivados en una clase concreta o en varias asignaturas. En otras asignaturas pueden estar atentos y comprometidos, sobre todo si los temas les interesan, tienen un enfoque práctico, están bien dotados de recursos o los imparten profesores que les gustan. En estos casos, pueden persistir en las tareas, participar en los debates de clase y ser miembros activos de la misma.
La falta de compromiso de los alumnos genera estrés en los profesores. Las investigaciones realizadas en las aulas de Australia Meridional revelan que los profesores consideran que los comportamientos de los alumnos poco disruptivos y desvinculados son difíciles de gestionar[4] Sullivan, A., Johnson, B., Conway, R., Owens, L., y Taddeo, C. (2014). ¿Castigarlos o hacerlos participar? La opinión de los profesores sobre los alumnos improductivos … Continúa leyendo Estos comportamientos se producen con frecuencia a diario.
Los profesores tienden a atribuir el comportamiento improductivo en el aula al alumno y a factores no relacionados con la escuela (vida familiar, socioeconómica, cultural, religiosa, salud, traumas o relaciones personales). Los factores no relacionados con la escuela pueden ser difíciles de cambiar rápidamente. Aunque no cabe duda de que influyen en los niveles de motivación, son sólo uno de los muchos aspectos que afectan al compromiso de los alumnos en el aula.
Estudiantes desmotivados
El objetivo del estudio es mostrar qué factores desmotivadores presentan los estudiantes de inglés como lengua extranjera; y también comprobar si existe una relación, e influencia de dichos factores en su rendimiento académico. La investigación tiene un diseño no experimental, descriptivo y correlacional. Los resultados muestran que la dificultad en el aprendizaje del inglés; la competencia y los estilos de enseñanza de los profesores; el entorno de aprendizaje inadecuado y la reducción del interés y la motivación son factores desmotivadores; también existe una relación entre el rendimiento académico y los factores.
Este estudio incluye a estudiantes de secundaria de poblaciones rurales colombianas vulnerables que han reportado un bajo desempeño en los puntajes de inglés como lengua extranjera (EFL) en los últimos años en comparación con los resultados regionales y generales del país (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior – ICFES, 2018). Adicionalmente, el EF English Proficiency Index (EF EPI, 2018) menciona que los estudiantes colombianos han mostrado en los últimos cinco años un pobre desempeño en su nivel de competencia para la adquisición del inglés como L2 con un EPI EF = 48,90 en comparación con 88 países a nivel mundial y en América Latina, un EPI EF = 11 concerniente a 17. Este problema actual y la falta de investigación sobre estos factores desmotivadores en L2 es lo que nos impulsó a explorar las preguntas de investigación que se muestran a continuación. Las respuestas a estas preguntas pueden servir de referencia científica para posteriores investigaciones y posibles mejoras y propuestas de reestructuración del currículo actual que beneficien el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera.